问：当下人们的阅读习惯转向了微博、微信等网络平台，仅仅是获取资讯和网络文学等精神文化快餐。有些人认为，经典文学逐渐被人们遗弃到主流生活之外的角落里。您如何看待这个问题？
答：微博、微信等网络平台极大地拓展了人们的阅读空间，给人们的阅读带来了极大的方便，这是网络之功。但天下事总是有一利必有一弊，这是事物的铁律。网络阅读内容极为丰富、广泛，但另一面是驳杂而零乱、缺乏系统性；网络阅读随意而方便，但与之相随的弊病是感受飘忽而粗浅，如水过鸭背，难留痕迹，读过也就飘逝了。无论你读了多少，结果还是读了就忘，终是一个“没印象”。这样的阅读对于老年人，对于以娱乐、消遣为目的的人来说是相宜的，但对于正在成长的大学生却是不相宜的。大学生正处于积累知识、深化思想的阶段，所以，对于必读的书一定要反复阅读，一定要入脑入心，深刻体会，让读过的东西内化到自己的心理结构中。这样的要求是网络阅读无论如何也达不到的。所以，我认为大学生可以利用网络平台扩大自己的视野，增加信息量，用最快的速度浏览，然后把宝贵的时间节省下来用于读纸质书。
问：您长期从事文学研究，对华锐学院的人文学科发展和科研工作，您有什么建议？
答：说实话，我对学校的人文学科发展和科研工作并不真正了解，或者说了解不多，基本没有发言权。但以常情常理来看，因为学校建校时间还不长，教师队伍又以年轻教师为主，目前教学任务普遍比较重，所以科研工作当然还显得相对薄弱，这是可以理解的。但也正因为年轻教师多，在他们那里蕴含着巨大的科研潜力，所以我们学校的科研前景无限，蕴蓄着巨大的发展空间。我完全相信，几年之后我们学校的科研工作将会有很大的发展。将来等我们的学校发展得更好了，年轻教师的教学任务相对少了，科研时间相对多了，他们的潜力就会释放出来。我对学校的建议是，为年轻教师科研创造良好条件，参照相关学校相对成熟的规则制订相应的鼓励政策，促使科研良性发展。
我对年轻教师的建议是，在科研工作上要有目标，有规划，有较高的抱负水平，不要仅仅满足于应付教几门课拉倒。要选择一个自己感兴趣，有意思，而且社会需要，有发展前途的研究方向，在这个方向上持续地努力下去。要在一个或两个，总之是在相对集中的方向上打持久战，不要“打一枪换一个地方”。王蒙说，什么是天才？天才就是集中精力在一个事情上持续地努力（大意），日积月累，终会有所收获。还有，要科研，就要多读，善思，多写，三者缺一不可。不读，没有感受体验，没有自己的发现，写什么？！有了自己的发现（观点）还要敢写，勤写。写作能力是在写作过程中练出来的，正如王蒙所说，作家是用笔思考的。作家如此，研究者也一样。当然，一开始研究、写作，可能很艰难，很劳累，甚至怀疑自己的能力，时时想放弃，这都很正常，很多有成就的人都是从这里走过来的。这时候你千万不要退缩，要硬着头皮往前走，走过那个艰难的瓶颈，你就迎来了科研的开阔地。那时候你不但知道写什么，而且越写越写不完了。科研、写作既是艰苦的过程，同时也是快乐的过程。正所谓苦乐交织，苦中有乐，乐在苦中；也就是常言说的“痛快”——既痛且快，又痛又快，快在痛中，痛中有快。这种复合的心理体验是一种极为难得的精神享受，如鱼在水，冷暖自知，不足为外人道。作为大学老师，如果没有这种精神体验，多少有点遗憾。
问：近期，为进一步加强人才培养，促进校园文化和学风建设，我院正实施面向大一学子的学习生活导师制。您如何看待这项新制度，有何具体的意见和建议？
答：毫无疑问，这是对于学生成长、人才培养极其重要、极其有意义的一项重大举措。关于其重大意义，施院长已经代表学校领导班子论述得相当充分了，我没有什么补充了。说这项举措具有重大意义，原因很简单，学生成长、人才培养，或者说学校教育，千头万绪，但归纳起来，无非两个方面，一是教给学生专业知识，让学生掌握某种专业技能，到社会上能胜任某种职业，从而为社会作出贡献；二是教学生如何做人，让学生在心理上、品德上、人格上健康成长。一般而言，无论哪所学校对专业知识的教学都很重视，有诸多措施加以保障；而对于教学生如何做人这方面，即学生人格的健康成长方面，却是停留于观念和口头上的多，而在实践上具体行动的少，即缺乏具体可行、切实有效的措施。我们学校实行的学习生活导师制，走出了上述困境，扭转了上述倾向，把学生的全面成长，尤其是心理、品德、人格上的健康成长以制度的形式落实下来，意义深远。据我所知，那么多一本二本院校，包括国内名校也没有实行这样的制度。由此看，我们学校实行这项制度，在保障学生全面成长方面走到了众多高校的前列。
这项制度的实行，对老师的要求更高了，尤其是对老师的责任心要求更高了。老师需要深入了解学生，才能把握每个学生的具体情况，有针对性地实行辅导，进行帮教，把工作做到学生心里。这就要求老师熟悉学生，和学生一起成长。这对老师也是一个促进，一个鞭策。一般来说，大学老师和学生的关系比较疏远，处于一种游离状态，但学习生活导师制的实行却可以使老师和学生建立友好和谐的关系，亦师亦友的关系。眼看着自己辅导的学生健康成长，老师也很有成就感啊！老师和学生在这种制度下建立的关系远远超越一般师生关系，不是亲情胜似亲情。这无论对学生还是对老师，都是一笔无比宝贵的精神财富。
问：“人生本无意义”，您如何看待这一说法？
答：据我所知，这个意思是胡适先生的观点。若干年前，有大学生写信向胡适请教“人生有何意义”，他认为这是一个本不成问题的问题。他说，人生的意义全是各人自己寻出来、造出来的。生命本身不过是一件生物学的事实，有什么意义可说?一个人与一只猫，一只狗，有什么分别?人生的意义不在于何以有生，而在于自己怎样生活。你若情愿把这六尺之躯葬送在白昼做梦之上，那就是你这一生的意义。你若发愤振作起来，决心去寻求生命的意义，去创造自己生命的意义，那么，你活一日便有一日的意义，作一事便添一事的意义，生命无穷，生命的意义也无穷了。胡适先生的基本意思是说，生命本没有意义，你要能给他什么意义，他就有什么意义。与其终日冥想人生有何意义，不如试用此生做点有意义的事。
我同意并且赞赏胡适先生关于人生意义的看法。人生意义不是与生俱来先天就有的，而是后天创造出来的；不是每个人想出来说出来的，而是做出来干出来的。讨论人生意义的意义，说到底是为了怎样在“无意义”中创造出意义来，或者说是为了更好地活出意义来。
人生意义既玄又不玄，请走出玄想，回归社会，立足现实，尽好你的人生责任，踏踏实实做好手中的事。能做多少做多少（量），能做多好做多好（质）。做，就是意义；做好了，为他人为社会释放了正能量，让他人因为你的存在生活得更美好，就是你人生的意义。
对于在校学生来说，先不要把人生意义说得太玄远、太空洞、太宏大，把你应该学的东西扎扎实实学好，把自己该做的每件事情做好，把自己打造成一个优秀的大学生，就是你当下人生的意义。说得更具体一点，意义不在天涯，就在你的一言一行，一举一动中，就在你如何过好你的每一天。
（新闻中心供稿）
